“七年級270個學生參加期末考試，數(shù)學成績?yōu)閭€位數(shù)的學生有一百多個，達40%。”烏蒙山區(qū)某縣一位鄉(xiāng)村小學校長告訴半月談記者，全縣統(tǒng)考中，數(shù)學成績差是當?shù)剞r村學校的共同特點。鄰近的另一個縣教育部門的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全縣小學階段英語成績及格率偏低，城鎮(zhèn)及格率57%，鄉(xiāng)村及格率18%。

為何如此？半月談記者在烏蒙山區(qū)部分區(qū)縣調研時了解到，這里因發(fā)展較為落后，鄉(xiāng)村教師隊伍建設短板明顯，存在結構性缺編嚴重、教學負擔沉重、人才流失頻繁等問題，導致鄉(xiāng)村教育水平提升面臨瓶頸。

及格率低引發(fā)教學惡性循環(huán)

在烏蒙山區(qū)一個縣的鄉(xiāng)村中心小學，15個班級486名學生期末參加全縣統(tǒng)考，英語科目總分50分。所有班級平均得分為20分，平均得分超過30分的只有2個班級，399名考生的成績在30分以下。

小學階段數(shù)學、英語成績大面積不及格，是烏蒙山區(qū)部分農村小學教學質量的硬傷。不僅主要教學科目如此，部分以留守兒童為主體的鄉(xiāng)村小學，心理測評結果也令人擔憂。

“全校111名學生，一半以上是留守兒童，30%的孩子生活在單親家庭中，家庭因素帶來的心理問題、性格問題較為突出，學校欠缺專業(yè)心理教育，孩子們的心理健康狀況令人擔憂。”一位鄉(xiāng)村小學校長說。

一些鄉(xiāng)村小學校長表示，學生考試成績差、學習習慣差，讓部分老師逐漸喪失榮譽感，責任感也隨之松懈，學生們更容易“破罐子破摔”，最終導致“學的不愿意學，教的沒有好好教”。

總量偏緊，結構性短缺嚴重

半月談記者調研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師數(shù)量整體偏緊，英語、藝術、心理健康等課程老師結構性缺失，是導致烏蒙山區(qū)部分鄉(xiāng)村中小學教學質量堪憂的重要原因之一。

按照相關規(guī)定，關于教職工與學生的比例，縣鎮(zhèn)小學達1:19至1:24、縣鎮(zhèn)初中達1:13至1:19，即視為教職工配備達標；農村教學點和規(guī)模小的農村完全小學，可以按每班1至2名教師核定編制。

但在具體實踐中，這個標準并未解決所有問題。以烏蒙山區(qū)某鄉(xiāng)村小學為例，該校共有6個班級111名學生，有教師10名。“按照師生比、班師比來算，學校的教師配備都達標，但實際上平均1.7個老師要負責一個班級的所有課程，平均每個老師每周的教學任務達18節(jié)課，并且無法實現(xiàn)教師專業(yè)化教學，只能一個老師兼教三四門課程，教師精力捉襟見肘。”這所學校的校長說。

貌似合理的師生比、班師比配備下，還隱藏著英語、心理健康、音樂、美術等科目教師嚴重欠缺的問題。“在鄉(xiāng)村小學里，想找一個有大學英語六級水平的英語教師，是件比較困難的事情。”烏蒙山區(qū)一位縣級教育部門的負責人說，這是導致鄉(xiāng)村小學英語成績及格率低的主要原因。

在烏蒙山區(qū)某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學，47名教師中僅有1名英語老師、1名體育老師、1名美術老師。該中心校下轄的一所鄉(xiāng)村小學有8名老師，但沒有英語教師，只能請語文、數(shù)學老師兼教英語。“我們自己的英語知識靠的還是初高中時代的‘老底子’，連發(fā)音都不準確，怎么能教好孩子？”該學校一位老師說。

在鄉(xiāng)村中小學整體教師力量緊張的同時，部分城區(qū)學校、地方政府還不斷從鄉(xiāng)村中小學長期抽調教師，名義是“跟崗學習”“上掛學習”，進一步加劇鄉(xiāng)村教師力量短缺。

半月談記者采訪的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學有9名教師在編不在崗：4人被抽調到城區(qū)學校任教，5人被當?shù)剜l(xiāng)政府、本縣教育科技局、上級政府教育局借調。“這些被抽調或被借調出去的人，有的為期一年，有的已經(jīng)兩三年。”該校校長說。

農村留不住人，鄉(xiāng)村教師成為流動性最大的群體。優(yōu)秀教師待不久，是鄉(xiāng)村學校校長們最頭疼的問題。以某鄉(xiāng)村小學為例，全校目前共有13名教師，過去5年先后有17名教師離開學校。“剛培養(yǎng)成熟的老師，一過合同服務期，立馬走人。”該校校長說。

規(guī)范流動渠道，彌補師資短板

突破鄉(xiāng)村教育質量提升瓶頸，關鍵在于激發(fā)鄉(xiāng)村教師積極性。應適當向鄉(xiāng)村教師群體“輸血”，同時堵住非正常“失血”。

一位縣級教育部門負責人建議，充分運用特崗教師招聘，下大力氣補足鄉(xiāng)村中小學負責英語、美術、體育、心理健康等課程的教師力量；上級教育部門在分配特崗教師名額時，應側重緊缺課程教師和教師流動性過大的鄉(xiāng)村學校。

同時，嚴格控制經(jīng)借調而調出的教師調動通道。對非經(jīng)正常考試、遴選等程序外的教師調動，采取上級組織部門審批制。有基層教師指出，部分偏遠鄉(xiāng)村中小學教師長期借調于城區(qū)學校、教育行政主管部門的主要原因，就是寄希望于通過非正常程序進行工作調動。

“本校去年調出3個，今年調出5個，都不是通過正常考試和遴選，而是先借調過去，走通用人單位的關系再設法調走的。”一位偏遠鄉(xiāng)村小學校長說，這對于兢兢業(yè)業(yè)在鄉(xiāng)村教書的老師不公平，難以穩(wěn)定在崗教師的人心。

此外，還應創(chuàng)新機制，合理引導教師城鄉(xiāng)交流。烏蒙山區(qū)一位縣委組織部副部長說，目前，只有城區(qū)學校借調鄉(xiāng)村學校老師，要改變這種單一方向的教師流動模式，可試點推廣城鄉(xiāng)教師輪崗、教師雙向交流等方式，既不削弱鄉(xiāng)村教師力量，又能激發(fā)城鄉(xiāng)教師工作積極性。

半月談記者：歐甸丘周宣妮蔣成 /編輯：姜磊

責編：秦黛新 / 校對：張子晴

原標題《烏蒙山區(qū)醫(yī)教人才短板調研（下）

及格率18%背后的師資之困》